Raúl también jugando

Se ve que el juego simbólico es una etapa a la que están logrando entrar nuestros peques felices. Aquí compartimos también unas fotos de Raúl con los juguetes de médico y peluquero, que están atrayendo muchísimo su atención.

MANUEL Y EL JUEGO SIMBÓLICO

Manuel se siente muy cómodo en el Rincón de juegos.

Cada día interactúa más con tod@s y su cara refleja sin duda que es un príncipe feliz.

¡Felicidades!

Llegó la vuelta al cole, y en el Moctezuma de Cáceres, estamos todos felices al ver los avances de nuestro principito. Queremos felicitar a Raúl por sus inmensos logros: Cada vez más comunicativo y hablador. ¡Felicidades!

PLANETA ASPERGER

Ayer tuvimos la oportunidad de ver "Planeta Asperger" en la filmoteca de Cáceres, en una sesión organizada por la E.O.E.P., dentro de nuestro seminario de autismo. También pudimos escuchar las reflexiones de los participantes en el acto: Dª Verónica Pensosi, gerente de proyectos de la fundación orange, don Jose Antonio del Peral, director técnico de CONFAE, Y don Francisco Violat, astrónomo.

La gotita de agua

En nuestro cole, Moctezuma, el papá y la mamá  de un compañero del grupo de tres años, vendrán este viernes a hablarnos sobre el agua. Esta familia ha tenido la iniciativa de pasar un  cuento que van a compartir con los alumnos y alumnas, a pictogramas, así es que aquí lo tenemos: La gotita de agua.

Mural para el día del libro. C.E.I.P. " Las Américas" Trujillo

Felicidades a todos nuestros príncipes y princesas

MI HERMANITO DE LA LUNA

Este video quiero dedicarlo a nuestros PRÍNCIPES  y a  los PROFESIONALES que con esfuerzo, entusiasmo y dedicación contribuimos a que todos los días ellos sean FELICES.Rosi Núñez.

Letras, letras

Algo tan sencillo como las letras de madera pueden ser un buen recurso para trabajar los colores, la memoria visual, y como objetivo a largo plazo la lectoescritura. Aquí R, encantado con su nombre y ahora con el de los compañeros.

Cada nombre lo guardamos en una caja mágica, y se saca cuando quieran. Se puede jugar a hacer solo ese  nombre  de la caja o bien manejar  todas las letras para hacer otros nombres y palabras.

Pilar. A. 3 años. C.E.I.P. Moctezuma

LAS PIZARRAS MÁGICAS

Es importante destacar la importancia de las pizarras digitales en las aulas ordinarias. Pueden convertirse en un gran recurso si podemos establecer el momento adecuado y las pautas para utilizarlas. En la experiencia con el alumno,  R. en el colegio Moctezuma, en un  aula de tres años, la aparición de la pizarra digital ha supuesto un elemento de gran poder de atracción para el alumno. Rápidamente ha aprendido a acceder a los números, objetos, animales, que se encuentran disponibles en el sistema para  jugar con ellos.
El trabajo con los números, que el alumno está realizando con su terapeuta, y con la familia, se ve reforzado en el aula ordinaria también con el uso de la pizarra. El alumno saca los números y los arrastra con su dedo formando la secuencia numérica. También los saca a demanda. Esto amplía las posibilidades de acción.

Los juegos en la pizarra con R, se realizan en el tiempo de juego por rincones, odreciéndosele de esta forma  otras posibilidades de acción  a su inclinación natural  por las actividades artísticas, la pintura especialmente. Porque la pizarra también sirve para pintar.

El uso de la pizarra digital no va en detrimento de la utilización de otras formas más convencionales. Sino que se complementan.

Pilar. A.
Aula 3 años B. C.E.I.P. Moctezuma. Cáceres

Consideraciones sobre las conductas inadecuadas :El sonido de la hierba al crecer

 Pincha aquí: Consideraciones sobre las conductas inadecuadas :El sonido de la hierba al crecer

FELIZ DÍA DE LA PAZ, Y LA NO VIOLENCIA

PAZ, PAZ, PAZ, YO QUIERO SER TU AMIGO. 

PAZ, PAZ, PAZ, APRÉNDETELO BIEN. 

QUEREMOS PAZ, 

ESTRÉCHAME TU MANO. 

QUEREMOS PAZ, ABRÁZAME TAMBIÉN. 

CANCIÓN DE LA PAZ PROYECTADA EN LA PIZARRA DIGITAL CON EL PICTOTRADUCTOR
( www.pictoaplicaciones.com, en nuestras páginas ) 

Una mirada teórica

Métodos de intervención en autismo en la edad infantil

En el tratamiento del autismo la atención individualizada es un principio básico necesario para la mejora del niño. Cada niño con autismo tiene diferente edad, distinta severidad del trastorno, entornos diferentes en los que se desarrollan, gustos diversos, preferencias distintas, etc. Todos los tratamientos que se apliquen deben partir de unos objetivos claros ajustado al niño en cuestión y así, tras un periodo de tiempo poder decidir la conveniencia o no del tratamiento utilizado (Artigás Pallarés, 2011). Ningún tratamiento tiene la intención de curar el autismo, sino suavizar sus síntomas e intentar facilitar el desarrollo en la vida adulta. 

Objetivos :

•  Mejorar la calidad de vida.
•  Propiciar la integración social.
•  Desarrollar habilidades útiles, 
•  Prevenir un deterioro cognitivo.

Lugar de Referencia: 

 No hay en el aula de referencia un lugar de trabajo único para ellos, sino que se ubican en la mesa con el resto de alumnos aunque apoyados siempre por el profesor, ya sea el tutor, el especialista en audición y lenguaje o el especialista en Pedagogía terapéutica. 

Los  niños trabajan con estos maestros  o maestras de diferentes formas según cómo el profesional se ubique en referencia al niño: cara a cara, uno al lado del otro o detrás. 

La ubicación 

• Cara a cara: requiere atención por parte del niño, que debe responder al maestro. Suele utilizarse para potenciar la comunicación, la evaluación o realizar actividades sociales. 
• Uno al lado del otro: sirve para centrar la atención en las instrucciones dadas y en los materiales 
• Detrás del niño: suele ser para ayudarle a realizar una tarea concreta.

Ilustración: Miguel Gallardo

Autismo: Características e intervención educativa en la edad infantil

- Aprendizaje de las reglas básicas de conducta

- Conocimiento y uso de la rutinas sociales

- Comprender algunas de las claves socioemocionales propias y de los demás

- Practicar las respuestas ante los cambios

- Aprender estrategias de cooperación social y grupal

- Practicar el concepto de espera

- Conocer reglas de juegos

- Animar a la interacción y al juego con otros niños o hermanos

- No insistir en que el niño tome actitudes que no desea, como dar besos que

hable, etc.

- Buscar el contacto visual

- Intentar normalizar el contacto físico

- Enseñarle el significado del lenguaje gestual como decir adiós, tirar un beso,

encogerse de hombros, etc.

Área comunicativa

- Propiciar oportunidades para la interacción comunicativa en diferentes contextos

- Utilizar medios y herramientas apropiados para la mejora de la comunicación,

como los SAAC

- Promover juegos en los que se tenga que soplar para incitar el movimiento de

labios, y otros juegos con la misma función

- Imitar sonidos, gestos, muecas, es decir, propiciar situaciones de imitación

- Jugar con las letras

- Provocar e incitar que se exprese y señale objetos

- Evitar el lenguaje figurado, los dobles sentidos y la ironía

Área comportamental

- Ofrecer actividades rutinarias y estructuradas

- Generar oportunidades para poner en práctica conductas adaptativas en

diferentes contextos

• Reducir las conductas desafiantes

- Aprender técnicas de autocontrol para reducir la ansiedad Intereses restringidos

- Prestar atención a sus actividades e inquietudes que pueda mostrar

- Llamar su atención hacia objetos o acontecimientos que ocurran a su alrededor

- Utilizar cuentos o dibujos para que señales personajes u objetos

- Introducir juguetes u objetos con contenido simbólico

Claves visuales, ayudas verbales y físicas

Los apoyos que podemos proporcionar a los niños con TEA pueden ser ayudas de diferentes tipos, ayudas visuales, verbales o físicas.

Las ayudas visuales son todas aquellas claves visuales que facilitan el aprendizaje del niño y su comunicación. Se dice que los niños con autismo son aprendices visuales, por ello estas claves son muy útiles y son capaces de comprender mejor que aquello que les es comunicado por la ruta auditiva. Existen diferentes tipos de claves visuales (Cornelio-Nieto, 2009):

• La distribución del aula: La forma en la que se distribuye el espacio de la clase les proporciona información y un orden. Cada uno de los objetos y la forma en que se disponen determina lo que debe hacer en cada lugar, ello le da seguridad.

Aula Especializada. C.E.I.P " Las Áméricas"

• Los objetos reales: Indican al niño lo que se va a realizar con una parte o la totalidad de dicho objeto. Por ejemplo enseñarle una pelota si se va a jugar con ella.

- Las fotografías: Son las imágenes de las actividades que se van a realizar, de las personas con las que van a estar, los juguetes que van a utilizar, etc.

• Pictogramas en color o en blanco y negro: Son imágenes que representan una acción, profesión, actividad etc. de una forma general, que pueden ser trazadas a mano, realizadas a ordenador o de Internet.

• La palabra o frase escrita: Podemos escribir lo que deseamos en mayúscula o minúscula, o podemos ofrecerle las dos lecturas.

Cada forma de apoyo visual requiere diferente capacidad de abstracción, por lo tanto debemos conocer las capacidades del niño y ajustarnos a él. Primeramente se debe

valorar el tipo de apoyo visual que comprende el niño. Además de los apoyos visuales se debe seguir utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

De acuerdo con Hernández et al., (2011) podemos utilizar los apoyos visuales para: - La estructuración temporal del día.

Como veíamos en el método TEACCH la utilización de agendas es necesaria para la estructuración de las rutinas de los niños con TEA. Gracias a ellas comprender las actividades que van a tener lugar en ese día. Los apoyos visuales deben disponerse en lugares de fácil acceso para el niño, porque además de verlo, suelen manipular con ellos, quitando imágenes cuando se acaba la actividad.

Agenda. Aula Infantil. C.E.I.P. Moctezuma

- Normas de conducta

Los niños con autismo suelen mostrar algunos problemas de conducta en ocasiones debido a su rigidez e inflexibilidad. Por ello podemos reforzar las normas con apoyos visuales. Para mejorar los problemas de conducta estos apoyos deberán ir acompañados de otras estrategias de intervención específicas (Véase

- La motivación

Para intentar ampliar sus intereses podemos utilizar aquello que les motiva para acercarle a conocer otras cosas. En el apoyo visual mostrado al niño se le intentará colocar alguna actividad que a él le guste después de una que no, para así intentar motivarle en la realización de dicha actividad. De esta manera se refuerza la ejecución de la primera actividad.

- La selección

Los niños con autismo tienen problemas para comprender las preguntas abiertas como ¿Qué quieres hacer?, por ello podemos utilizar paneles con imágenes para facilitar esta selección. Se colocarán en dicho panel las opciones y el niño elegirá la que más desee. A través de la modulación de la voz podemos llamar la atención del alumno o expresar sentimientos.

Otro de los apoyos son las verbales. El lenguaje verbal del adulto, su voz, su tono, las canciones, ayudan al niño a discriminar el tipo de mensaje que le está llegando, ya sea un mandato, una felicitación, etc. Las instrucciones que se dan deben ser cortas y concisas, y si se trata de una tarea, debemos estructurarla en pasos.

- Las ayudas físicas

Son todos aquellos recursos utilizados como la organización del aula, la disposición física del adulto y los objetos. Como se ha comentado la disposición del mobiliario es clave para el desarrollo del niño.

Las posiciones físicas del maestro condicionan al niño. Al dirigirse al niño el maestro se podrá a la altura del niño buscando su atención o dirigiéndola a donde nos interese. También se debe llamarle cuando esté en la distancia o cuando esté de espaldas.

Se puede ayudar al niño también ayudándole a tomar ciertas posturas, le coja de la mano para aprender un desplazamiento, que le calme cuando tenga una rabieta.

emociones 

Debido al problema que los niños con autismo tienen para reconocer emociones en si mismos y en los demás, este apartado aportará juegos para la comprensión emocional. Primeramente se debe señalar que hay cinco niveles emocionales que se pueden enseñar (Howlin et al., 2006):

- Reconocimiento de las expresiones faciales a partir de fotografías

En este nivel el niño deberá reconocer a partir de fotografías las expresiones faciales de varias personas. El maestro puede elegir una de las emociones 

- Reconocimiento de las emociones a partir de dibujos esquemáticos

A partir de unos dibujos esquemáticos pediremos al niño que identifique la emoción real que representa. Las imágenes serán en blanco y negro 

- Identificación de las emociones basadas en la situación

Se tratará de identificar las emociones de una persona según una situación  

- Identificación de las emociones basadas en el deseo

El niño debe identificar las emociones causadas por un deseo satisfecho o insatisfecho que tiene una persona. La emoción será triste o feliz y el juego se realizará al igual que en el caso anterior, exponiendo una situación al niño y dos imágenes con las expresiones feliz y triste. En esta imagen podemos decirle al niño que Ana tiene hambre y le apetece comer una manzana, después le daremos el resultado, que es que consigue una manzana. Tras asegurarnos de que el niño ha comprendido la situación le preguntaremos como se siente Ana, si triste o contenta.

- Identificación de las emociones basadas en la creencia

El niño tratará de identificar las emociones causadas por lo que alguien piensa que ocurre, aunque eso que piense no coincida con la realidad que el niño ve. Para ello de dispondrán una serie de tres dibujos en blanco y negro. El primero mostrará la realidad de la situación, el segundo mostrará al personaje con su deseo y su creencia y el último representará el resultado según el personaje.

El juego

El juego es un factor importante en el desarrollo evolutivo ya que permite al niño explorar, relacionarse, comunicar y aprender. Los niños con autismo suelen tener un juego repetitivo y solitario. Pueden presentar en algunas ocasiones juego funcional pero es repetitivo y restringido, realizan generalmente las mismas acciones sobre los objetos. En los casos en los que se desarrolle el juego simbólico repetirá las mismas acciones, sin introducir novedades. Por ello se debe potenciar el juego de interacción, el funcional y el simbólico (Hernández )

- El juego de interacción

Que el niño juegue y se relacione con sus coetáneos o con el adulto favorece su desarrollo y las relaciones afectivas. Como juegos de interacción podemos utilizar canciones o ritmos de estructuras clara para favorecer el desarrollo de miradas, posturas, desarrollo de vocalizaciones por imitación, etc. También podemos jugar a juegos de movimiento con los que trabajaremos la comprensión de órdenes, fórmulas de cortesía, imitación, etc.

- El juego funcional

Se intenta que le niño utilice los objetos de forma adecuada a su función. Se potencia el aumento de intereses, la flexibilidad mental, la adquisición de conceptos, la negociación y el conocimiento de las reglas. Se puede jugar a juegos de causa-efecto como juegos luminosos, sonoros, pompas, globos, juegos de mesa, juegos interactivos y grupales.

- El juego simbólico

Este tipo de juego consiste en utilizar un objeto con otra función la cual no es la que lo caracteriza, o interpretar a otra persona o cosa. Es un prerrequisito para algunas funciones cognitivas, por ello debe ser potenciado. Se puede jugar con viñetas visuales que cuenten una historia en la que se especifiquen los personajes e interpreten lo que están pensando. También se pueden jugar a las tiendas, a los médicos, papás y mamás y juegos similares.

Para propiciar el juego en un niño con autismo se debe ser sistemático a la hora de enseñar las actividades ya que para su aprendizaje requieren de repetición para que puedan generalizarlo y adquirir el concepto (Martos Pérez et al., 2011). Podemos crear momentos estables en el día que se dedicarán al juego, asegurándonos así de que se trabaja esta habilidad. Inicialmente es positivo que organicemos el juego en sesiones cortas, repitiéndose dos o tres veces y después finalicen, para que así no se aburra y tenga más ganas de jugar la próxima vez.

Sensibilización en el aula de educación infantil

Los niños con autismo comparten varias horas semanales con los niños de su grupo clase. Se debe proporcionar al niño un entorno lo más normalizado posible, por lo que compartir tiempo con sus coetáneos les es muy beneficioso. Los niños, niños son, y a veces pueden herir con sus comentarios a otros compañeros. El niño con autismo presenta rasgos que le pueden diferenciar bastante del resto de niños, y éstos al darse cuenta pueden alejarse o por el contrario tomar una postura positiva de acercamiento y comprensión. El reto de concienciar a los niños es del maestro. A través del visionado de vídeos, cuentos, historias inventadas, ejemplos para promover el aprendizaje vicario, etc., los niños aprenderán y se darán cuenta de que todos somos diferentes y que no por ello se debe excluir a ningún compañero.

Por ello en este apartado se proponen algunos recursos que podemos utilizar los maestros en un aula de educación infantil, tanto videos como páginas web.

( Bibliografía: TFM. Sara Miguel Correía. Internet )

Nuestros Príncipes. Bienvenido Invierno

Nuestros príncipes,

amantes 

de mundos sutiles

como versos 

del poeta.

Ojalá nuestra escuela 

pueda ser 

el palacio transparente

y sin muros

que dé a un mundo

de puertas abiertas.

  Príncipes,

 amantes de mundos 

sutiles,

  versos libres

de un poema.  

 (Pilar. A. Enero 2016)

Bienvenidos, esperamos que las experiencias y materiales que vamos a compartir sean de utilidad para tod@s.

ARASAAC